Gráfica

Descripción

Descripción de la secuencia

La secuencia de aprendizaje que se describe a continuación se desarrolla online. De forma tal que el alumnado en la plataforma Moodle localiza todas las herramientas necesarias para el desempeño de cada una de las actividades que la componen, más la guía de estudio que les ofrece toda aquella información inicial de orientación.

Las secuencias virtuales tienen la particularidad, según el docente, de que “todo tiene que estar más premeditado”. Motivo por el que existe una programación semanal que debe cumplir el alumnado. “En las presenciales se puede improvisar”.

La primera semana se dedica a la presentación del alumnado, exposición por parte de los docentes de recomendaciones para el mejor aprovechamiento de la materia y explicación de la metodología. Seguido el alumnado por semanas debe desarrollar las siguientes actividades individuales:

A. Estudio de los temas. Semanalmente se activa al alumnado un tema de estudio de los 21 contemplados en el programa. Cada alumno individualmente debe leer los apuntes del tema y de forma voluntaria puede profundizar con las lecturas de los documentos adicionales o direcciones URL que se facilitan.

B. Desarrollo de ejercicios. Como complemento a las lecturas, el alumnado da solución a una serie de problemas o ejercicios de cálculo que se presentan junto al contenido de cada tema. Transcurridos los primeros días de la semana siguiente a la apertura del tema (esto es, estando cursando el tema siguiente) se le habilita al alumnado las soluciones para su comprobación. Los problemas y sus soluciones se presentan en formato pdf.

C. Autoevaluación. Al tiempo que se habilitan las soluciones de los ejercicios, el alumnado debe realizar una prueba de autoevaluación sobre el tema estudiado en la semana anterior. La prueba está constituida, normalmente, por 20 preguntas tipo test.

Asimismo se realizan dos tareas grupales. Ambas tareas son desarrolladas por los mismos grupos constituidos por los docentes. Se procura que en cada uno de ellos haya una persona de cada universidad andaluza. Los docentes prefieren que no se conozcan entre ellos. Cada grupo tiene habilitado un foro para su uso exclusivo. A través de él se podrán organizar, intercambiar opiniones, etc. Además se favorece que no se interfiera con el foro de dudas de la materia.

1. El alumnado configura un diccionario financiero de términos que se van estudiando o apareciendo en los diferentes temas. Para ello por grupos seleccionan los conceptos que les resultan de interés y no sólo lo definen sino que lo desarrollan ampliamente a modo de cómo serían explicitados en una enciclopedia. Todas las semanas esta tarea le es asignada a un grupo, de forma que sobre un mismo diccionario trabajarán todos los grupos.

2. El alumnado realiza el seguimiento de un valor bursátil. Por grupos el alumnado debe recopilar la cotización de un determinado valor, que le es asignado por el docente a principio de curso, y del IBEX y comentar las noticias más relevantes que hayan sido publicadas. Esta tarea se desarrolla en un wiki. Cada grupo de 5-6 alumnos tiene encargado un valor.

La evaluación será continua. El alumnado deberá desarrollar dos exámenes parciales – operaciones bancarias y operaciones bursátiles-. En ellos además de los contenidos teóricos estudiados hasta la fecha serán preguntados por el valor trabajado en el wiki. El examen constará, así, de un comentario sobre el valor bursátil cuyo seguimiento ha sido encomendado al alumnado, de algunas preguntas de carácter genérico sobre los aspectos que han debido memorizar los alumnos y sobre las lecturas que han debido llevar a cabo durante el curso y varios problemas a resolver.

El 50% de la calificación global procederá de los parciales. El 10% de la calificación procederá de la participación del alumno en el diccionario, el 10% del desarrollo del wiki, las autoevaluaciones sumarán un 20%, así como la participación otro 10%.

La función del docente es, en primer lugar, la de planificar la secuencia y “tenerlo todo minuciosamente dispuesto” y, en segundo, realizar el seguimiento. Es muy fácil que el alumnado se pierda, motivo por el que se revisa semanalmente la participación y entradas del alumnado y en caso de ser necesario se pone en contacto con ellos.

La tutorización se lleva a cabo a través del foro donde se da solución a dudas y en el correo se atienden a los asuntos más privados. Se valora positivamente que el alumnado ayude a otros compañeros adelantándose al profesor en las respuestas a las dudas planteadas en los foros. No obstante, aún cuando se anima a ello dichas respuestas siempre serán supervisadas por el docente. Más sucede que suelen explicarlo incluso mejor porque “lo explican al detalle, a su nivel”. Desde el curso académico 2009-10 además se desarrollan sesiones de tutoría grupal con videoconferencia.

De todas las tareas la que les supone mayor carga de trabajo es la de seguimiento. No obstante, en palabras del docente: “el Campus que parece que es no hacer nada, tiene bastante más trabajo y le dedicas bastantes más horas que a una clase presencial. El trabajo es muchísimo. […] Estamos 24 horas conectados, todo el año. Le atendemos en sábados, en domingos…”.

La secuencia fue diseñada por el docente que la imparte. No recibió ningún tipo de ayuda. Pero no es la primera acción formativa online que desarrollaba. Desde el año 2003, implementa asignaturas en modalidad semipresencial.

Cuando surgió el Campus Andaluz Virtual el docente presentó una propuesta de asignatura que no fue aceptada porque era troncal. Fue entonces cuando el coordinador le sugirió presentar esta asignatura que era optativa. Le llevó un poco de tiempo desarrollar la propuesta pero finalmente la aceptaron.

Tras la iniciativa se encontraba el reto de saber que hay que trabajar con nuevas tecnologías y era posible hacerlo. “Y, ¿por qué no? Era la oportunidad de presentar una asignatura para toda Andalucía, que el primer año no nos reconocieron como docencia. Es decir, que regalamos 4 créditos y medio a la universidad. Ahora ya sí lo reconocen. Y bueno, el placer de enfrentarnos a un reto”.

No es obligatorio que el alumnado disponga de unos conocimientos previos pero “sería conveniente que hubieran hecho algún tipo de matemáticas de las operaciones financieras en primero de carrera. En todas las carreras la hay. Sería conveniente que estuvieran aprobadas”. Pero no mucho más. “Hay gente que no está haciendo empresariales y se adaptan”.

Para un docente desarrollar la secuencia, siendo del área necesitaría conocimientos del Campus. “Lo demás está bastante claro […] Tú entras y tienes todo lo que necesitas. Si sabes de qué se está hablando y te manejas bien con el Campus enseguida te pones al día”.

La principal ventaja para el alumnado es la posibilidad de desarrollar la secuencia en cualquier momento durante las 24 horas. “El alumno no tiene que estar en un aula a una hora determinada. Esto permite que gente que está trabajando, por ejemplo, puedan hacer el curso en cualquier momento”. Un colectivo muy favorecido, según el docente, son los alumnos Erasmus, en tanto que aún estando en cualquier otra ciudad europea han podido cursar la asignatura. Por otra parte, el nivel de participación del alumnado es mayor. El alumnado con frecuencia hace preguntas, expone sus dudas, etc.

El inconveniente es que se pierden los aspectos positivos de la presencialidad, por ejemplo, la relación de conocerte directamente. No obstante, esto último está superado. “La verdad es que se conoce a mucha gente de los cursos semipresenciales o del Campus Andaluz Virtual mejor que a muchos de los presenciales, porque estos después tampoco vienen a tutoría”. Otro inconveniente, aunque cada vez menos, es el hecho de que la tecnología falle.

El nivel de satisfacción del alumnado, según las primeras encuestas, es bueno. “Decían, incluso, que éramos muy exigentes. Los resultados son buenos”. La satisfacción de los docentes también es alta.

Tablas

Tabla de Resumen de la Secuencia

* La interacción siempre podrá ser, además, uno- uno (alumno-profesor, tutoría individualizada)  e interacción grupal (interacción en el foro).

Secuencia en LAMS