Gráfica

Descripción

Descripción de la secuencia

La secuencia de aprendizaje tiene como objetivo central el conocimiento del Mediterráneo desde diversos puntos de vista. Es de carácter obligatorio para todo el alumnado y aún cuando es coordinada por un docente es impartida por varios. Fue planificada inicialmente por el docente- coordinador quien fue motivado por su interés en esta modalidad de enseñanza (lleva 3 años en enseñanza virtual) y por la innovación que suponía pero posteriormente conjuntamente con el resto de docentes se fueron introduciendo modificaciones. Además, en tanto que se desarrolla en el Campus Andaluz Virtual han contado con ayuda técnica de Enseñanza Virtual y ayudas económicas.

La secuencia de aprendizaje se inicia con un primer periodo de presentación del alumnado en el “foro presentación” donde además de indicar su nombre señalan porqué han decidido cursar la asignatura, qué hacen, etc. Asimismo, en este tiempo de espera el alumnado responde a una breve encuesta (con un total de 7 preguntas), que será de útil retroalimentación al docente, y conoce y se familiariza con la plataforma y sus herramientas.

Al alumnado se le solicita como trabajo autónomo, paralelo al desarrollo de las restantes actividades de la secuencia, que redacte un ensayo personal, propio y original sobre una problemática o temática relacionada con el Mediterráneo. Las características del mismo se le proporcionan al alumno al inicio de la asignatura. Entre otras se indica que el ensayo se compondrá de: hipótesis de partida u objetivos, una breve evolución y situación de la cuestión, relación de problemas u oportunidades principales y cuál es la evolución, perspectiva o conclusiones del mismo. Según el docente, “más que un análisis de información se les pide una reflexión”. Así, tras la presentación el alumnado debe elegir un tema de ensayo bien de los facilitados por el docente bien propuesto por ellos mismos y enviar al docente un esquema o esbozo del ensayo. Según el docente, “la experiencia nos dice que se les obligue a que busquen bibliografía y reflexionen en una hoja, en un borrador, sobre lo que van a desarrollar”. El docente, entonces, corrige y responde a cada alumno proporcionándole orientaciones. Tras esta primera revisión, el alumnado debe redactar el ensayo. Las siguientes correcciones o revisiones por parte del docente son a petición del alumnado si lo considera necesario.

Tienen además ya habilitado el primero de los quince temas que componen el programa. El total de los quince temas se encuentra dividido en cinco bloques: introducción al objeto de estudio, las relaciones internacionales entre los distintos países del Mediterráneo, el medio físico, el análisis de la estructura económica y estudio de algunos casos específicos. Cada tema se irá abriendo por semanas preestablecidas y dadas a conocer en la programación siempre con el suficiente tiempo para que puedan ser superados sin dificultad.

La asignatura Sociedad, desarrollo y medio ambiente en el Mediterráneo fue planificada como asignatura interdisciplinar para ser cursada por alumnos de cualquier especialidad, sin ningún tipo de prerrequisito, motivo además por el que el temario es tan variado.

Para cada uno de los temas el alumnado debe realizar una lectura de los contenidos (fundamentalmente presentados en formato .pdf, a modo de manual), visualizar los vídeos e interaccionar con los materiales facilitados para profundizar en el estudio (artículos de prensa, imágenes, etc.) y desarrollar una serie de actividades diferenciadas objeto de evaluación. Se especifican a continuación:

1. Cuestionario. El alumnado tras el estudio del contenido de los temas 1 y 2, temas de localización básica y datos isotópicos, responden un cuestionario de autoevaluación de los conocimientos aprendidos. Deberán cumplimentar otro referido a los temas 6 y 7, temas de estudio de aspectos ambientales. Los cuestionarios están constituidos por una serie de preguntas cerradas de respuesta múltiple, verdadero-falso o de relación y algunas preguntas abiertas.

2. Foro. El foro como actividad sirve para que los alumnos planteen, a partir de lo visto y trabajado en los temas 3 y 4, sus posturas ante una pregunta que se le presenta, como por ejemplo: ¿tiene alguna solución el conflicto árabe- israelí? Es importante que no sólo respondan a la pregunta sino que rebatan las respuestas de otros compañeros/as, propongan otras posibilidades… Se le pide a cada alumno un mínimo de tres participaciones.

3. Wiki. Los alumnos se organizan por grupos y por temas. Éstos últimos son seleccionados por cada grupo de entre los propuestos por el docente aún cuando existen temas abiertos para que ellos los establezcan si lo desean. Para la formación de los grupos los docentes identifican a los “líderes” del grupo clase y les proponen que sean los coordinadores de diferentes grupos. Según el docente, “identificar los líderes es muy importante para que los grupos funcionen. El éxito de los grupos está en buena parte vinculada a aquella gente que ordenan las tareas, etc. Siempre se les premia su iniciativa.” Después el alumnado se afilia según su interés o afinidad a cada uno de los grupos. Puede que el docente tenga que intervenir para “ayudar a terminar algunos grupos”.
Conjuntamente los alumnos participarán en la construcción del tema asignado a su grupo, como actividad propia del tema 5, y de modo global todos los grupos contribuyen a la elaboración de la problemática “Relaciones entre la Unión Europea y el Mediterráneo”. En la plataforma disponen de materiales que les serán de utilidad y de un foro como apoyo al intercambio de información y de cita, pero deberán profundizar en la prensa internacional, localizar recursos que puedan enlazar para enriquecer el texto, etc.

4. Trabajo en escenarios. El alumnado, como actividad del tema 8, debe plantear la evolución ambiental en los próximos veinte años en función de tres escenarios: pesimista, realista y optimista. Esto es, el alumnado intervendrá en el foro de la actividad para en cada cadena de mensajes específica (Escenario optimista, Escenario pesimista y Escenario realista) exponer cómo será la evolución de diferentes aspectos ambientales, como el proceso de urbanización, la deforestación, etc., en el mejor de los casos, en el peor y en una situación intermedia y contribuir al debate iniciado para cada uno de los escenarios. El alumnado tendrá que dar su opinión sobre alguna de las amenazas recogidas en el cuadro básico que se facilita como ejemplo de qué deben plantear al debate en el foro y defender la posición ante las réplicas de los compañeros/as. La idea central es que reflexionen sobre lo estudiado y para desarrollar la actividad cuentan con el material del tema pero además con todo aquel que localicen.

5. Entre orillas. A modo individual el alumnado da respuesta a una serie de preguntas de reflexión, como ¿qué políticas serían las más interesantes y las que generarían más desarrollo diferenciando orilla norte y sur?, y otras de análisis por ejemplo de indicadores de migración. Esta actividad se desarrolla tras el estudio de los temas 9, 10, 11 y 12. Disponen de un foro de discusión para el intercambio de información entre los compañeros.

6. Caso Chipre. El objetivo es ver un mismo problema desde distintos puntos de vista para comprobar y discernir la complejidad de este problema específico. El alumnado debe visualizar tres videos reportajes de TVE- En portada- que presentan el problema de división de Chipre desde la visión de los diferentes afectados (turcos, griegos y habitantes de la zona internacional). Esta actividad se desarrolla al final de la secuencia, tras el estudio de los temas 13, 14 y 15. A partir de lo estudiado, el alumnado debe buscar las ventajas e inconvenientes de la división y de la unión de la isla y compararlas con otros conflictos parecidos que acontecen en el Mediterráneo. Se trabaja en el foro.

Todas estas actividades sirven, fundamentalmente, para interiorizar los contenidos y facilitar el conocimiento y la aplicación de diferentes herramientas de análisis. Y, según el propio docente, para “ensayar toda una variedad de herramientas de evaluación”. De hecho el alumnado “debe superar cada una de estas actividades, si no lo hacen las tendrán que desarrollar en otra convocatoria”. Sólo se contempla la posibilidad que dejen sin desarrollar una de ellas por respetar la flexibilidad y atender a los problemas que siempre tienen de tiempo laboral, etc.

Finalizada las diferentes actividades, el alumnado debe presentar el ensayo sobre el que han debido estar trabajando. Excepto algún alumno que haya solicitado su revisión, lo general es que el docente no tenga que revisar, más que al inicio, de nuevo el trabajo.

El sistema de evaluación es un sistema continuo siendo la calificación final el resultado de la valoración de: ensayo personal 15 %, esquema ensayo 5 %, wiki 10 %, resto actividades 60% y participación y actitud 10 %.

Por su parte esta secuencia, según el docente, “se evalúa bastante más que una secuencia presencial”. Se evalúa previamente a su implementación, durante el desarrollo de la secuencia y una evaluación final.

La secuencia presenta como inconvenientes que es “muy trabajosa” para el docente. Aún cuando pueda parecer lo contrario el docente debe desarrollar multitud de acciones: “la elaboración de los materiales, conseguir que los alumnos estén motivados…” “Es más exigente, tiene que estar todo terminado bastante antes, necesita mucha más reflexión previa y planificación que una asignatura que puedes ir modificándola conforme la vas impartiendo. Aquí lo que pongas, además, es ley, osea si esto se evalúa así es así”.

La ventaja es que se “pueden ensayar cosas que no se puede hacer en la presencial y hay herramientas docentes bastante interesantes”. Además de que “el alumnado que escoge este tipo de asignaturas todavía es un alumno más motivado y trabajas con alumnos más variados. Aunque no los estés viendo, son buenos alumnos y tiene interés”.

El nivel de satisfacción tanto del docente como del alumnado es alto. El primer año de las enseñanza virtuales por parte de los alumnos “fue muy, muy elevado”.

Tablas

Tabla de Resumen de la Secuencia

* El docente siempre asume el rol de tutor pero según la tarea del alumno además adoptará los roles reseñados en la tabla. La interacción siempre podrá ser, además, uno- uno (alumno-profesor, tutoría individualizada) e interacción grupal (comunicación en el foro).

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