Gráfica

Descripción

Descripción de la secuencia

La secuencia de aprendizaje es desarrollada en base a un proyecto de mejora de calidad docente en dos asignaturas: Derecho Financiero y Tributario I y Derecho Financiero y Tributario II. Aún cuando describiremos el proceso de enseñanza- aprendizaje en una de ellas, Derecho Financiero y Tributario I, hay que saber que la secuencia es idéntica para las dos.

El docente siempre había tenido interés por cambiar la metodología de las materias a sabiendas de que la lección magistral no se ajustaba del todo a la reforma que propone el Espacio Europeo de Educación Superior y que era necesario superar la pasividad y ausencia de motivación en el alumnado. En un curso Experto de actualización didáctica conoció las dinámicas de trabajo que componen la secuencia y tras un proceso de reflexión y con el pleno convencimiento de que se ajustaba a su materia se decidió a implementarla.

Las mejoras no sólo afectaron a la metodología sino que, además, se llevó a cabo una reducción del temario dado que “era muy extenso, inabarcable y en la práctica nunca se podía dar completo por la falta de tiempo”. De cuarenta temas aproximadamente que tenía la asignatura se redujeron a veinte temas que fueron estructurados en cinco bloques temáticos. El docente diferenció entre “aquellos que eran absolutamente novedosos para el alumno y bloques temáticos de los que el alumnado tenía alguna formación previa no por Derecho Tributario […] sino por otras disciplinas jurídicas que tienen estrecha relación con el Derecho Tributario”. Estos últimos son desarrollados conforme a dinámicas de trabajo autónomo del alumnado mientras el primero responde a la clásica lección magistral. Veamos la secuencia con más detalle.

Primer cuatrimestre

En el primer cuatrimestre del curso se abordan los dos primeros bloques temáticos del programa. Ambos se están cursando simultáneamente.

El bloque temático uno (temas 1-7 del programa) se divide en dos módulos. Cada módulo se desarrolla a partir de la actividad que denominaremos grupos puzles. Ésta responde al método Jigsaw o Rompecabezas, considerado por el docente “el más innovador1 […], que se aplica menos en la Facultad” por lo que se trata de una actividad de trabajo cooperativo.

Previo a su implementación el docente elabora el siguiente material, para cada módulo, que es puesto a disposición del alumnado a través del Aula Virtual en la plataforma Moodle:
a. Una selección de jurisprudencia constitucional relativa a los aspectos jurídicos a estudiar.
b. Una relación de cuestionarios individuales.
c. Un caso práctico final de dificultad media/alta, según el docente “diría que incluso alta”.

Para su desarrollo el grupo clase es dividido por el docente en pequeños grupos de seis alumnos/as. Los denominaremos grupos origen. En cada grupo origen se elige un portavoz o líder. “Los grupos son de seis alumnos porque el módulo tiene seis puntos”. Veamos a continuación cómo se desarrolla la actividad.

1. Trabajo individual. El alumnado de forma individual debe especializarse en un punto del módulo. Para ello a cada uno de los miembros de los diferentes grupos origen le es asignado un punto o cuestión. Cada estudiante de forma individual deberá leer la parte del contenido que corresponde a su cuestión, examinar ésta en profundidad y resolver el cuestionario relativo a la parte del módulo que le ha tocado analizar. Los cuestionarios están compuestos por preguntas teóricos- prácticas a responder y a defender en los Seminarios de Experto. Los cuestionarios facilitarán la interpretación de la jurisprudencia y “verificar que el alumno ha entendido lo que ha leído y que además es capaz de aplicarlo a supuestos similares que se le puedan plantear”. Los cuestionarios se presentan sin las soluciones en tanto que puede no existir una solución única y al alumnado no se le solicita que acierte en la solución sino que realicen una argumentación que sea defendible jurídicamente.
2. Seminario de Expertos. Se desarrollan un total de seis seminarios (uno por cada punto) al que asiste el alumno de cada grupo origen que ha trabajado en la parte del módulo que constituye el objeto del seminario. En él la cuestión trabajada es abordada monográficamente, se exponen los resultados de los cuestionarios individuales y se mejoran las conclusiones alcanzadas. El docente va lanzando las preguntas y cada alumno irá dando su opinión. Entre todos tratarán de hallar las mejores soluciones posibles. Los cuestionarios serán entregados por escrito al docente para que éste pueda valorar el trabajo individual. No obstante, las intervenciones también serán evaluadas. Los seminarios tienen lugar en el seminario del departamento, normalmente tienen una duración de dos horas y cada seminario será desarrollado en una semana diferente.
3. Tutorías grupales. A petición del alumnado se desarrolla una tutoría grupal para cada grupo de expertos (alumnos de los diferentes grupos origen que comparten el mismo punto de estudio y participarán en el mismo seminario) previa al desarrollo del seminario de experto. A título individual en cursos académicos anteriores el alumnado acudía a tutoría para plantear cuestiones que previamente el docente había explicado a otro compañero/a. Éste es el motivo por el que se desarrollan las tutorías grupales. En estas tutorías “no se dan respuestas al cuestionario. Ellos preguntan sobre las sentencias u otras dudas que estén apareciéndoles y el docente responde. Asimismo si el docente considera que debe proporcionar alguna información a ser tenida en cuenta, realizar alguna introducción, etc. se le proporciona o realiza.
4. Trabajo en grupo. Se reúnen los grupos origen. Cada miembro expone al resto de sus compañeros/as los conocimientos aprendidos. Seguido, todos deben resolver un caso práctico final relativo a las seis partes estudiadas. La solución será presentada al docente e irá firmado por los seis componentes. Según el docente se procura que “el caso práctico les obligue a sentarse y a contarse lo que han aprendido y no pueda ser un mero ensamblaje”.
5. Exposición. La solución del caso grupal tendrá una defensa en gran grupo, de forma que una vez resuelto en el grupo origen el líder de cada grupo presenta al grupo clase las conclusiones alcanzadas en el estudio del caso.

El docente reconoce que está muy satisfecho con esta actividad, al igual que el alumnado. “Incluso alumnos repetidores comentan que cuestiones que no lograban entender por más que se les explicaba y explicaba la han entendido, porque por fin es que la han tenido que leer ellos”.
Aún cuando el trabajo individual y grupal es valorado con un 40% sobre la primera calificación parcial de la asignatura, en el examen se han incorporado preguntas tipo test sobre la temática trabajada. El docente indica que no sabe hasta qué punto se debe o no, más si lo hace es porque le consta que tienen poco tiempo para reunirse y de alguna forma esto les obliga a intercambiar información. “De por sí resolver el caso era muy difícil hacerlo si no se reunían para intercambiar información pero, digamos, que como segundo mecanismo para garantizar ese proceso de comunicación se incorpora el tipo test en el examen aún cuando no se valora demasiado”.

El segundo bloque temático (temas 8-12 del programa) es “objeto de lección magistral”, se desarrolla por completo mediante exposiciones del docente, quien se apoya en presentaciones PowerPoint, al grupo clase en el aula ordinaria. Según el docente, “así cubro las horas presenciales ineludibles pero además hasta la fecha estoy convencido de que ese bloque debe impartirse vía lección magistral”. Es importante saber que el contenido aún no teniendo relación directa con el trabajado en el bloque 1 puede ayudarles en un momento determinado a desarrollar la actividad de grupos puzles.

Segundo cuatrimestre

En el segundo cuatrimestre del curso se abordan los tres bloques temáticos del programa restantes. Se sigue trabajando por grupos pero mediante una dinámica habitual o familiar en las disciplinas jurídicas como es el método del caso.

No se puede desarrollar en ellos el trabajo en grupos puzles porque “estos temas, por su composición, no se pueden fragmentar tan fácilmente en puntos […], son procedimientos tributarios entonces hay que tener una visión general”. No obstante, se sigue trabajando en los grupos origen.

Se han elaborado casos prácticos de dificultad media/alta concernientes a los temas objeto de estudio que completan el programa. Los casos son facilitados al alumnado a través del Aula Virtual.

La secuencia que se describe a continuación se repite para cada uno de los bloques:

1. Lección magistral. La primera semana de cada bloque, mediante, lección magistral el docente introduce el contenido, los aspectos básicos objeto de estudio.

2. Trabajo en grupo. Posteriormente, cada uno de los grupos origen dan solución al caso práctico presentado y concerniente al tema profundizando en los contenidos. Los casos se resuelven entre todos, todos “tienen que implicarse, leer el reglamento y buscar jurisprudencia para resolver el caso”. El caso será presentado por escrito al docente.

3. Exposición. A través del portavoz, cada grupo origen expone los resultados al grupo clase. La función de portavoz será asumida en cada exposición por uno de los miembros del grupo, “sobre todo para desarrollar la competencia de liderazgo, sino el que habla es siempre el mismo y los demás no la están desarrollando, además en una disciplina jurídica es fundamental saber hablar en público”.

Finalmente se procede a la evaluación del trabajo grupal e individual mediante un examen y valorando el trabajo desarrollado con un 40% sobre la segunda calificación parcial.

La evaluación total de la secuencia es el resultado de la media entre las dos calificaciones obtenidas de considerar sobre un 60% la nota de examen y sobre un 40% el trabajo desarrollado bien en los grupos puzles bien en la resolución de los casos.

La secuencia es de carácter optativo. Aquellos alumnos que decidan no participar en las actividades grupales habrán de resolver un caso práctico final en relación con las lecciones del temario trabajadas por los grupos durante el transcurso del examen escrito.

Descrita la secuencia subrayar que:

a. En la secuencia de aprendizaje se trabajan diferentes competencias genéricas como la capacidad de búsqueda de información y la de abstracción y síntesis, más el docente destaca como relevantes las que son relativas o se orientan al trabajo cooperativo.

b. El nivel de satisfacción es muy elevado, del mismo modo que los resultados logrados muy positivos. Según el docente “el alumnado aprende mejor y las calificaciones son más altas”. El docente además subraya que la secuencia presenta como principales ventajas que se han desarrollado y adquirido numerosas competencias como la capacidad para el trabajo autónomo, el aprendizaje ha sido más significativo habiéndose reducido la complejidad que presentaba al alumnado en cursos anteriores, se han favorecido dinámicas de interacción en todos los bloques de estudio y se ha logrado mayor implicación y motivación del alumnado por el aprendizaje.

c. En cambio, el docente señala que como inconvenientes –aunque no lo denominaría como tal- es la gran carga de trabajo que supone al docente. Reconoce asimismo que para desarrollar esta secuencia es necesario de una infraestructura que garantice se puede trabajar en grupos con comodidad.

d. Para el desarrollo de la secuencia no se contempla prerrequisito alguno que afecte al alumnado. Si se cursa en la materia Derecho Financiero y Tributario II es conveniente que el alumnado haya superado Derecho Financiero y Tributario I. El docente por su parte para desarrollarla requiere contar con “disposición y dedicación” y conocimiento del área, “un profundo conocimiento teórico-práctico del  temario que constituye el objeto de la asignatura”.

1 Aclaración: Método más innovador de cuantos aplica en la secuencia.

Tablas

Tabla de Resumen de la Secuencia

TABLA:

* La interacción siempre podrá ser, además, uno- uno (alumno-profesor, tutoría individualizada).

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