Gráfica

Descripción

Descripción de la secuencia

Esta experiencia y secuencia de aprendizaje se inició hace tres cursos escolares en la asignatura Diseños Experimentales. El docente que la pone en marcha pretendió con la misma atajar el elevado número de suspensos y deserciones que había entre el alumnado y que se atribuía a la falta de motivación y confianza de aquellos para hacer frente a la materia. En aquel momento la misma se desarrollaba siguiendo una metodología tradicional, expositiva y demostrativa. El cambio propuesto, que ha sido apoyado por diversas convocatorias de la Universidad de Sevilla, ha pasado por diversas etapas y momentos en estos 3 cursos hasta su configuración actual.

Algunas ideas destacables del proyecto basado en la metodología de ABP son:

- Se trata de una propuesta voluntaria. Los alumnos que cursan la asignatura tienen dos posibles opciones para la superación de la misma:

a) asistir a las clases y posterior examen a final de trimestre, y

b) participación en la metodología que a continuación se describe, bien en su totalidad o bien en parte de ella, dado que está pensada para poder incorporarse total o parcialmente a la misma.

- La asignatura está dividida en 4 bloques temáticos. Cada uno de ellos se corresponde con un diseño de investigación. La distribución del proceso de enseñanza aprendizaje prevista de antemano para cada diseño, aunque puede variar en función de la amplitud o dificultad del diseño en cuestión suele tener una duración mínima de tres semanas y máxima de cuatro. La distribución de tiempos y trabajos para un Diseño de tres semanas supone un reparto de tiempo en el que se dedican entre 5 y 6 horas a la teoría, 6 a la realización de ejercicios no presenciales y 6 a los ejercicios de prácticas en el aula.

- El contenido de la asignatura es jerárquico y los ejercicios son progresivamente inclusivos (de menos a más complejidad).

La secuencia de aprendizaje que se sigue en esta asignatura se repite para cada uno de los 4 bloques temáticos que componen la misma. Cada uno de ellos aborda un determinado tipo de diseño metodológico experimental. A modo de síntesis se incluye la secuencia completa que se desarrolla en torno a un bloque temático, y que se repite, con las debidas variaciones temporales, en cada uno de los cuatro diseños de investigación que componen el programa de la asignatura:

1. Explicación del docente en la hora de clase teórica. Estas sesiones tienen como objetivo la exposición y ejemplificación de los contenidos de la asignatura por parte del docente, y la puesta en común de las dudas del alumnado sobre dichos contenidos. La teoría se da siempre sobre una aplicación didáctica del contenido tratado utilizando como apoyo a la docencia la pizarra, transparencias o presentaciones por ordenador. El docente introduce cada bloque temático, (un tipo de Diseño de investigación) planteando el uso y frecuencia del mismo en la investigación experimental; los tipos de hipótesis en ese diseño; las estrategia de análisis habituales; la lectura de las fórmulas (resolviendo la aplicación de una fórmula en un ejemplo concreto en la pizarra); el análisis de los supuestos subyacentes; la valoración de la aplicación de la prueba; y las ideas clave en la propuesta de un informe de investigación coherente con el diseño estudiado. Durante esta sesión el alumno escucha la explicación y ve la realización de los ejemplos en la pizarra.

2. Realización en sus casas de los ejercicios del cuaderno de prácticas no presencial. Se trata de un cuaderno editado por el docente, que tiene como meta apoyar el estudio personal del alumno de cara a la preparación de las actividades prácticas del aula y el examen de la asignatura. En este cuaderno, se presentan a los alumnos en forma de micro-problemas las distintas partes del Diseño de investigación que está bajo estudio y que han sido presentadas en la hora de teoría. Los micro-problemas siguen una secuencia de gradación de menor a mayor dificultad y son progresivamente inclusivos (lo que se aprende en un micro-problema es necesario para la resolución del siguiente, etc.). El cronograma de la asignatura entregado por adelantado a los alumnos explica qué ejercicios hacer en cada momento del curso. Este trabajo, que no es evaluado, tiene como meta a) el potenciar el aprendizaje autónomo del alumno que se ve obligado a manejar y seleccionar autónomamente la información que necesitará para resolver el problema y, b) servir de ensayo y práctica para los ejercicios evaluables que se harán en las sesiones prácticas de clase.

Este cuadernillo de ejercicios lleva un “solucionario”, en el que los alumnos pueden consultar y revisar el resultado de los ejercicios que van haciendo. Para la realización de estos trabajos se cuenta además con las horas de tutoría de la asignatura.

3. Clases prácticas presenciales. Se desarrollan en el aula en sesiones de 2 horas semanales, y en ellas se resuelven los micro-ejercicios correspondientes al Diseño de investigación que se está estudiando y que se corresponden con los que previamente debe haber trabajado el alumno en el Cuaderno de ejercicios no presencial. En su diseño estos ejercicios constan de dos partes, una abierta y otra tipo test. El docente entrega al comienzo de la clase el ejercicio correspondiente al Cuaderno de prácticas presencial a cada alumno que está presente en el aula. Tras una breve exposición del objetivo y contenidos del ejercicio, el alumnado procede a la resolución del mismo de forma individual o en pequeños grupos, según sus preferencias. Si bien, la redacción de las respuestas finales que se entregan al docente debe hacerse individualmente, se espera y potencia que los alumnos durante estas sesiones, hablen, discutan y contrasten los ejercicios. Estas sesiones suelen desarrollarse en el aula de informática, donde los alumnos comparten ordenadores. Al final de la clase han de entregar el resultado individual de los ejercicios. El docente durante estas sesiones realiza tareas de apoyo, asesoramiento y guía a las consultas de los alumnos. Las notas entre 0 y 10 de cada alumno (en cada ejercicio presencial desarrollado) se publican semanalmente a través de la página web de la asignatura. Una vez que los alumnos conocen su nota pueden consultar sus trabajos y las correcciones a los mismos en las horas de tutorías. Para que los ejercicios de clase computen en la nota final de la asignatura cada alumno debe tener un 80 % de los ejercicios del Cuaderno presencial realizados, y una nota media final en esos ejercicios de 5 puntos.

4. Realización de un ejercicio de trabajo cooperativo en grupos de 3. Como cierre del bloque temático de cada diseño de investigación, los alumnos participan en una actividad cooperativa, a través de la técnica del Puzzle o rompecabezas. Con esta técnica se pretende ofrecer al alumnado la oportunidad de revisar e integrar, las distintas partes y problemas que se han ido abordando en el estudio del Diseño de investigación.

La actividad realizada en los grupos cooperativos tiene una duración total de 4 horas: 1 hora inicial fuera de clase; 2 horas de trabajo en el aula y otra hora más fuera de la misma. Durante la primera hora, cada uno de los tres alumnos que componen un grupo base, responde a título individual, en sus casas, a las cuestiones abiertas que se plantean sobre el caso práctico.

A continuación, en el aula, en una sesión de dos horas de duración, se reúnen en primer lugar los alumnos de los distintos grupos que han abordado las mismas cuestiones. Son las llamadas reuniones de “expertos” en las que durante unos veinte minutos se discuten las cuestiones que individualmente han abordado y sus soluciones. Al finalizar las reuniones cada alumno vuelve a su grupo base, y allí se presentan al resto de los miembros del grupo las soluciones a las que se han llegado. Disponiendo cada alumno de 20 minutos para ello. En esta sesión los alumnos rotan sus roles a medida que se discute el caso, habiendo uno que hace de ponente (el que expone en ese momento su parte del trabajo), otro de interrogador (el que pide aclaraciones e interpela) y un secretario (que garantiza el buen uso del tiempo).

La última parte del trabajo cooperativo consiste en una sesión de carácter no presencial, de unos 60 minutos de duración estimada. En ella cada grupo base ha de consensuar y redactar la solución final a cada pregunta abierta con el resto de los integrantes del grupo. Una vez finalizado el trabajo grupal se entrega el informe, y en el aula se procede, en una nueva sesión de grupo, a su evaluación a través de una pregunta al azar a un miembro de cada grupo. La calificación obtenida en esta prueba oral se completa con la evaluación que también el docente hace del informe global entregado y elaborado en el grupo.

5. Examen final. Todos los alumnos de la asignatura deben hacer el examen final, en el que se plantean ejercicios y problemas similares a los realizados en los Cuadernos presencial y no presencial. La nota del examen, para los alumnos que han decidido no participar en el ABP es de 10 puntos. Para aquellos alumnos que han participado en el ABP, esa nota (siempre que sea de un mínimo de 4 puntos) hace media con la de los ejercicios realizados semanalmente en clase (exigiéndose en este caso un mínimo de un 5), pudiendo además sumarse a esa nota final 2 puntos más obtenidos de los trabajos cooperativos. De este modo el cómputo final de un alumno puede llegar a 12 puntos, traduciéndose esta posibilidad en Matrícula de honor.

Tablas

Tabla de Resumen de la Secuencia

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